Untitled Page

Učenje je najpomembnejša stvar na svetu, in če kdo ne misli tako, je zrel za odtsrel.

Dr. Kristijan Musek Lešnik




	Strani, namenjene ravnateljem in vodjem



	Strani, namenjene vzgojiteljem in učiteljem



	Strani, namenjene svetovalnim delavcem



	Strani, namenjene ravnateljem in vodjem



	Strani, namenjene ravnateljem in vodjem


	Nazaj na prvo stran



	Pošlji e-sporočilo

Področja kakovosti v vzgoji in izobraževanju

V kontekstu evalvacije vzgojno–izobraževalne organizacije se izraz “kakovost” nanaša na organizacijo v celoti, ne le na kakovost njenih posameznih vidikov ali procesov, kot so metode poučevanja, usposobljenost zaposlenih ali vodenje. Vendar pa se istočasno, ko vemo, da bi morala v idealnih pogojih samoevalvacija obravnavati vsoto vseh vidikov in procesov organizacije, soočamo s povsem praktično potrebo, ko moramo izbrati posamezne vidike in področja, da postavimo prioritete. Vseh organizacija preprosto ne more obravnavati, če želi še naprej opravljati svoje osnovno poslanstvo.

Nekateri modeli vzgojno–izobraževalne učinkovitosti ponujajo ne le opredelitev kakovosti, temveč tudi posamezna področja, ki omogočajo merjenje in ugotavljanje kakovosti. Tako Scheerens (1989, po Tiana s sod. 1999) navaja naslednje indikatorje šolske učinkovitosti:

Kontekst · stimulacija za dosežke (zunanja, dohodek, ugled ...) · razvoj vzgojno–izobraževalnega potrošništva · sospremenljivke, kovariable, kot so velikost šole, struktura otrok, vrsta šole, okolje (mestno/podeželsko)


Vložki izkušnje učiteljev sredstva na voljo za učenca podpora staršev	Proces Nivo šole stopnja usmerjenosti k dosežkom vodenje konsenz, sodelovalno načrtovanje učiteljev kakovost programa z vidika vsebine in formalne strukture urejena atmosfera evalvacijski potencial Nivo učilnice obseg zadolžitev (vključno z domačimi nalogami) strukturirano poučevanje priložnost za učenje visoka pričakovanja stopnja evalvacije in spremljanje napredka učencev ojačevanje	Učinek Dosežki učencev, izenačeni glede na: predhodne dosežke sposobnosti socialno–ekonomski status

Širši pogled na kakovost kaže primerjava štirih različnih pristopov k organizacijski učinkovitosti (po Tiana s sod., 1999):

· Model racionalnih ciljev: kot osnovna kriterija poudarja produktivnost in učinkovitost.

· Model odprtih sistemov: kot kriterij učinkovitosti poudarja rast in pridobivanje virov.

· Model človeških odnosov: kot kriterij učinkovitosti navaja razvoj človeških virov.

· Model notranjih procesov: poudarja stabilnost in nadzor.

Quinn in Rohrbaugh (1983, po Tiana, 1999) razvrščata te štiri pristope v dvodimenzionalni prostor, ki ga določata dimenziji prožnost–nadzor in orientacija navznoter–navzven.

Skica: Tipologija modelov učinkovitosti po Quinnu in Rohrbaughu (po Tiana s sod. 1999).

	prožnost
orientacija navznoter	model človeških odnosov sredstva: kohezivnost, morala cilj: razvoj človeških virov	model odprtih sistemov sredstva: prožnost, fleksibilnost, pripravljenost cilj: rast, pridobivanje virov	orientacija navzven
	model notranjih procesov sredstva: management informacij, komunikacija cilj: stabilnost, nadzor	model racionalnih ciljev sredstva: načrtovanje, zastavljanje ciljev cilj: produktivnost, učinkovitost
	nadzor

Modeli nam pomagajo prepoznati posamezne indikatorje učinkovitosti (kakovosti) vzgojno–izobraževalnih organizacij, v procesu načrtovanja samoevalvacijske raziskave pa izbrati področja in prioritete, ki naj bi jih zajela samoevalvacija.

Tabela: Nekateri indikatorji učinkovitosti vzgojno–izobraževalnih organizacij, kot jih lahko povzamemo po štirih modelih organizacijske učinkovitosti (Quinn in Rohrbaugh, 1983; po Tiana s sod., 1999).

model človeških odnosov

Kakovost indikatorjev delovnega življenja:

· spoštovanje

· sodelovanje pri sprejemanju odločitev

· strokovna interakcija

· povratne informacije

· priložnost za uporabo spretnosti

· viri

· kongruentnost med osebnimi in organizacijskimi cilji

model odprtih sistemov

· podjetnost

· kolegialnost

· kapaciteta za samoevalvacijo in učenje

· načrtne dejavnosti promocije šole

· vključevanje staršev

· zunanje spodbude za spremembe

· podatki o vpisu učencev

· viri (prostori, oprema)

model notranjih procesov

· dokumentirani načrti

· pravila discipline

· sistemi upravljanja z informacijami

· formalizacija položajev

· kontinuiteta v kadrovski politiki in vodenju

· integrirani kurikulum

· beleženje prisotnosti

model racionalnih ciljev

(raziskave šolske učinkovitosti)

· vodenje

· etos, usmerjen k doseganju uspehov

· spremljanje razvoja učencev

· čas kot dejavnik učinkovitosti

· pokritost vsebinskih področij

(širši niz vzgojno–izobraževalnih ciljev)

· ne–razvrščanje

· timsko poučevanje

· individualizacija, diferenciacija

· kontinuirana učna pot

· čas za socialni, čustveni, ustvarjalni in moralni razvoj

· dejavnosti, ki spodbujajo učenje učenja

· diagnostično testiranje


	Razvoj otrok in mladostnikov

	Misli o vzgoji

	Misli o otrocih

	Misli o šoli

	Misli o življenju

	Misli o ciljih

	Še druge važne misli

Članki, objavljeni na spletni strani so nastali v letih 1999 do 2006. Kopiranje člankov ali njihovih delov brez avtorjevega soglasja ni dovoljeno, prav tako ni dovoljena uporaba člankov ali njihovih delov v komercialne namene brez soglasja avtorja. Spreminjanje vsebine člankov ni dovoljeno!