Vsebinska področja samoevalvacije 5: proces na nivoju skupin

Sem sodijo podatki o tem, kaj se dogaja v razredih oziroma skupinah, podatki o času kot pomembnem dejavniku vzgojno–izobraževalnega procesa, obremenitvah otrok oziroma učencev, kakovosti pedagoškega procesa, kakovosti učenja in pomoči otrokom, ki se soočajo s težavami.

12. ČAS KOT DEJAVNIK UČENJA:

·        Koliko šolskih ur ni opravljenih zaradi različnih razlogov? Kateri so ti razlogi?

·        Koliko časa je namenjenega učenju–poučevanju v skupini/razredu, koliko administraciji, discipliniranju in umirjanju učencev?

·        Koliko časa je namenjenega domačemu učenju in domačim nalogam? Ali je ta čas učinkovito izkoriščen?

·        Koliko časa potrebujejo za učenje najbolj in najmanj uspešni učenci?

·        Kakšna je učna obremenitev učencev?

·        Kateri so opravičeni in neopravičeni izostanki učencev (smiselno je ugotavljati razlike po razredih, spolu in drugih kriterijih?

·         Ali analiza podatkov kaže na moči, ki jih je potrebno krepiti, in na slabosti, ki jih je potrebno preseči?

13.  KAKOVOST UČENJA IN POUČEVANJA:

·        Ali so cilji in kriteriji znanja jasni in razumljivi učiteljem in učencem?

·        Ali so priprave na pouk kakovostno in učinkovito načrtovane? Kako učinkovito je učenje?

·        Kako učinkovito je poučevanje?

·        Katere mehanizme uporablja organizacija za spodbujanje kakovosti poučevanja?

·        Kako organizacija zagotavlja primerne pogoje za poučevanje in učenje? Kako pomaga učiteljem, ki imajo pri svojem delu težave?

·        Ali je pouk enako kvaliteten za vse učence?

·        Ali učitelji predstavijo učencem različne učinkovite oblike učenja?

·        Ali so učitelji seznanjeni s sodobnimi metodami poučevanja? Katere metode poučevanja uporabljajo?

·        Kako izobraževanje in napredovanje učiteljev vpliva na njihovo poučevanje?

·        Ali učitelji spodbujajo neodvisno in skupinsko učenje?

·        Ali učitelji upoštevajo različnosti spolov, sposobnosti, razvojnih sposobnosti, predznanja, interesov, socialnega okolja, kulture?

·        Katere metode ocenjevanja uporabljajo učitelji?

·        Kako pogosto učitelji ocenjujejo?

·        Kateri so standardi ocenjevanja?

·        Katere izvenšolske dejavnosti, raziskovalno delo in druge dodatne dejavnosti ponuja šola učencem?

·        Ali analiza podatkov opozarja na moči, ki jih je potrebno krepiti, in na slabosti, ki jih je potrebno preseči?

14. PODPORA PRI TEŽAVAH OTROK/UČENCEV:

·        Kateri učenci potrebujejo in dobijo pomoč, ko premagujejo učne težave?

·        Kako učitelji prepoznajo učne težave učencev?

·        Do katere mere je sistem prepoznavanja učnih težav učinkovit z vidika staršev, učencev in učiteljev?

·        V kolikšni meri so učne težave učencev posledica osebnostnih razlogov oziroma neustreznega poučevanja ali neučinkovite organizacije učnega procesa?

·        Ali imajo učenci možnost pritožbe? Kako organizacija rešuje pritožbe učencev?

·        Ali analiza podatkov kaže na moči, ki jih je potrebno krepiti, in na slabosti, ki jih je potrebno preseči?

Članki, viri, pripomočki, vprašalniki in drugi materiali objavljeni na spletni strani so nastali v letih 1999 do 2007. Naročniki lahko neomejeno uporabljajo, tiskajo in razmnožujejo vsebino portala. Spreminjanje vsebine ni dovoljeno.